过早教孩子识字，后果很严重！

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日本的绘本之父松居直说：“让孩子提早认字，或强迫他们早日养成自己看图画书的习惯，很容易让孩子形成阅读障碍，还会破坏孩子的想象力。”

为了让孩子赢在起跑线，从孩子刚会说话开始，就教给孩子认字、算数，甚至背诵字词典。你有考虑过这样做的后果吗？

有个从小学开始就逃学的教师子女说：“我爸在我出生的时候就给我买了一个小黑板，我刚会说话他就把我按在黑板面前，让我认识abcd。我爸写的‘a’像极了隔壁面包店里的甜甜圈，我就喊‘甜甜圈’，结果被我爸胖揍了一顿。然后我爸一遍遍在我耳边说，这念‘啊，啊，啊，啊’，那天晚上，我做梦脑子里都是啊啊啊的惨叫声……”

这些被父母强硬地灌输识字的孩子，在小学会有一个阶段表现得特别优秀，但到了小学后期，就出现了各种各样的问题。

阅读障碍、厌学、注意力不能集中，对老师和课堂有极强的仇恨心理。严重的，还有的出现了情绪障碍、睡眠障碍、饮食障碍等等。

过早识字，强硬地塞给孩子字词，只会压制孩子的自我学习力的成长和爆发，让孩子对学习产生抵抗心理。

早在1968年，美国妈妈们就已经对不能让孩子过早识字有了非常深刻的认识。这还得从一场官司说起。

内达华州一个幼儿园的老师薇拉小姐收到了法院的传票。幼儿园里一个叫露丝的小女孩的妈妈，状告薇拉小姐教会了自己只有三岁的女儿字母“o”，赔偿她的女儿精神伤残费 1000 美元。

案件的结果却是露丝的妈妈赢了。要知道，在中国，一些家长接幼儿园的孩子回家时，差不多第一句话就是：“今天又学了什么字啊？”

露丝妈妈的理由是，薇拉小姐虽然教会了露丝认字母，但她却剥夺了露丝的想象力。如果不知道“o”是字母，露丝可以把它“o”说成太阳、苹果、足球、鸟蛋之类的圆形东西，可现在她只知道那是字母。

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学习是什么？

学习不光是认识字词，会计算，学习是面向整个世界的一场没有边界的探索。而这场探索需要大脑的各项认知功能，比如看、听、嗅和感觉。

孩子的耳朵、眼睛等等感觉器官，每时每刻都在感受着世界，识别着陌生的事物，因此，我们常听见小孩子发出好奇的提问。

孩子提出的每一个问题，其实就是在学习。

可我们却看不到孩子在用心的学习，反而觉得不耐烦，举着大棒，“别问那些没用的，过来，把这个字认一遍”。这就像什么呢，就像本来你就站在一座钻石宝库面前，你却停下来，费劲地抠下大门扶手上镀的那一点金。简直就是得不偿失。

除此而外，人类的认知和反应还有一个回路，那就是“身体——情绪——理智”，简单说，孩子的大脑是在运动中发展发育的。有时候，让孩子跑跑跳跳，比让孩子坐下来看书写字更有意义。

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现在，绘本成了妈妈们陪读的一个比较好的方式，可一些妈妈还是脱不了这个窠臼，拿着绘本，用手指着字，一个字一个字地给孩子念，让孩子把注意力集中在字上，而不是画面上，不是故事上。

为什么提倡绘本阅读，就是因为绘本的画面是最直观表象的表达。

孩子只要看到画面，就能联想到生活中的所见，并能在脑子里形成一个故事轮廓，再经过妈妈的讲述，孩子会很快就记住一个故事。

可是，绘本上的字却恰好相反，那直接隔断了孩子感受生活、感受故事的思维。就像透过蒙着厚窗帘的窗子向外看世界，孩子看到的是那块厚厚的窗帘，这只会让他兴味索然，绘本的功能也会彻底丧失。

儿童对世界的认知存在着一个符号阶梯，即真实的物体、玩具、图画、词汇。简单说来，儿童最先理解的就是真实的物体，比如桌子，然后是桌子在玩具中是什么样的，图画里是什么样的，最后才学会这个东西被叫做桌子。

语言具有任意性，比如“桌子”一词在不同的国家、地区表达方式是不一样的。是人类在认识世界过程中逐渐发展起来的一种功能，也是儿童认知过程中的最后一个阶段。

但是反过来，如果你只让孩子看图画，听你讲故事，那么孩子反而对你读的那些字产生兴趣。

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最后，孩子的学习还具有强烈的social性，尤其是语言功能，更是如此。

所谓social性，就是互相交流。这个相互，自然是人与人之间。比如，即使我们没有刻意去教授孩子说话，孩子还是在父母和亲朋的交流中很快就学会了一门语言，而且，孩子会用自己学到的一个词，不断去尝试着和人进行沟通。这种沟通越多，孩子的语言发育得就越快越好。

孩子的语言发展是有一个期限的，过早识字，就等于用一个硬邦邦的符号隔绝了孩子语言发展的social的环境。

孩子的语言发展都受到了限制，再学习其他的知识，自然就更加缓慢。同时，孩子的自信心一旦受挫，他还会变得厌倦、自卑。如此，你又怎能让他取得好成绩呢？

总之，0-6岁，是孩子大脑发育的黄金阶段。

在这个阶段，我们要尽可能地发挥孩子的感官能动性，让孩子以他自己擅长的方式去学习，激发孩子的自我学习力，而不必拘泥于细节，过早让孩子识字。