粗糙的语文教材,误导的不仅仅是教学

我所在的地区应用的是新课标北师大版初中语文教材。这套教材，编写非常粗拙，各类各样的问题给教学带来了许多的困扰。

先举个例子。九年级上册选了千古美文《岳阳楼记》，其中有一句是这样的：

其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”欤！

引号援用的部分其实不独自成句，它的外边还有一个叹词，作为句子的一部分援用，它的前边也不能够用冒号，所以“其必曰”后边的冒号属于误用。而这类误用是学生作文中很固执的一种错误，目前教材又给学生做错误的示范。在新课标人教版的教材中，这篇文章安排在八年级下册，人教版的教材中就没有那样一个冒号。北师大版对选文出处的解释是“选自朱东润《中国历代文学作品选》中编第二册”，查朱东润《中国历代文学作品选》，这里真的也有这么一个冒号，但这不能够成为教材错误的借口，缘由是假如教材编写只是不问青红皂白的拼集，那还要编写者干吗！

以上只是一个例子，对一篇传世经典美文的处置都如此粗拙，教材的科学性、周密性便可想而知了。

这套教材，除过上述错误，还有下头两个方面的问题。

一是基本的语文知识缺位。教材的初版投入应用时，书上没有任何语音、文字、辞汇、语法、修辞、体裁、文学等方面的知识，在知识的真空中教学，教师们都觉得莫衷一是。或许是有太多的教师提看法，教材的第二版在“附录”部分增加了一些“汉语词类表”之类的语文知识，也修正了一些显著的错误（如课文解释中“甘肃固原”的地理知识错误等），但知识缺位的问题还是没有获得根本的改观。

如七年级的课文《第一堂课》，解释是“节选自《老舍文集》第四卷”“老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，现代作家”，这里既没有注明课文是节选自长篇小说《四世同堂》，也没有介绍老舍有些什么作品，没有任何文学常识，仿佛解释只是为了交代课文是有出处的罢了。像这类毫蒙昧识含量的解释办法基本上是贯彻于全套教材的。还有更荒谬的，6册教材只选了列夫?托尔斯泰的一篇作品《一个人需求多少土地》，解释却只有一个“选自《读者》2003年第20期”，岂非托尔斯泰写了这篇作品就发在了2003年的《读者》上？

二是教学内容的导向长短语文甚至反语文的。这套教材，单元的编排是主题式的，每单元都选了不一样体裁的数篇文章，再加上教材体裁知识缺位，给体裁教学带来了不小的困难。而每单元要学生“探讨”的问题，很洪水平上都不是语文的问题。

如七年级有一个单元“品积德恶”，选了寓言、民间故事，还选了京剧脚本《白蛇传》中的《盗草》。就说《盗草》吧，这是全套教材唯独的一篇戏剧脚本，但教材的教学安排彻底没有触及任何戏剧、戏曲和文学方面的内容，而是让学生议论“蛇的善恶”问题。抛开语文应当学什么不说，岂非《白蛇传》里的白蛇形象真的就是一条蛇？就算真是蛇，岂非还可分出“善蛇”和“恶蛇”来？

又如七年级选的《愚公移山》，教材让学生探讨愚公该不应移山的问题，而与教材配套、被指定为学生必须购置应用的教辅《配套练习》上还提供了一大段参考答案，该参考答案用科学论证的办法批评了愚公移山，说一家人都去移山了，后勤谁来保证？一年往复一次，路上他们吃什么？结论是愚公移山不啻是天方夜谭！我觉得这个仿佛铿锵有力的结论恰好是参考答案的编写者自己打了自己一个大嘴巴，缘由是《愚公移山》不就是中国古代的天方夜谭吗，还要你如此这般科学论证一番？对文学作品，不是通过情节、形象、语言等去品赏其体现意义和艺术性，而是引导学生进行实证研究，这不是反语文又是什么呢！

面临这样一套语文教材，从过去人教版各版本教材教过来的语文教师，普通都用人教版的传统，从体裁的角度切入教学，并给学生添加一些基本的语文知识，同时也有选择地应用教材提醒，对教学内容进行重新定位。但年轻一代的语文教师，他们一走上教坛就应用这样的教材，普通不会进行教学内容的调整和添加，致使的结果则是九年级的语文教学和七年级的没有差别、没有提升，前面的语文学习不能够为后面的学习打下任何基础，学生老是在知识的零起点上进行着天马行空的探讨，语文学习的“螺旋式提升”更无从谈起。

有一次我听了一节九年级的示范课《项链》，教师让学生赏读这一句：“她胡乱地挽着头发，倾斜地系着裙子，露着一双通红的手，大声大气地说着话，用大桶的水洗擦地板。”学生说了许多，而教师面临学生的各类奇葩“赏读”显得有点七手八脚。过后我说，对这句的赏读，完万能够从语法的角度切入，让学生抓动词和动词的润饰语，然后领会它们的用处和体现意义。讲课的年轻老师说：“可是目前的学生没有动词的概念，更不要说润饰成分了，新课程不让教语法呀。”明显，一套教材的误导，让年轻教师连课程标准都误读了。课程标准的一句“语法修辞知识不作为测验内容”当然简单引发误读，但“随文学习必要的语法和修辞知识”也特别领悟地指出了语法修辞的学习身份及办法。像上头那句小说描述语言的赏读，假如用语法切入，不恰是“随文学习”吗！

新课标强调“教材的编制和出现方法应灵巧多样，防止形式化”，所以北师大版初中语文主题式的摸索值得确定，但不顾如何，语文教材必须姓“语文”而不能够是其他。同时，教材必须要能体现科学性、系统性、周密性、适用性和艺术性，而不能够缘由是自己的疏漏给教师和学生形成各类各样的误导。